{"id":2375,"date":"2021-08-23T07:32:00","date_gmt":"2021-08-23T14:32:00","guid":{"rendered":"https:\/\/transforminghighschool.org\/article\/15-how-schools-can-help-overloaded-teens-es\/"},"modified":"2022-03-12T17:30:38","modified_gmt":"2022-03-13T01:30:38","slug":"lo-que-los-padres-deben-saber-sobre-las-calificaciones-equitativas-en-la-escuela-secundaria-2","status":"publish","type":"article","link":"https:\/\/transforminghighschool.org\/es\/article\/lo-que-los-padres-deben-saber-sobre-las-calificaciones-equitativas-en-la-escuela-secundaria-2\/","title":{"rendered":"Lo que los padres deben saber sobre las calificaciones equitativas"},"content":{"rendered":"\t\t
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Al final del semestre, los estudiantes de escuela secundaria en la clase de ingl\u00e9s de Sarah Zerwin argumentan a favor de la calificaci\u00f3n que creen merecer.<\/p>

Durante meses, han realizado pruebas, discutido lecturas en clase y entregado ensayos. Sin embargo, ninguna de estas actividades se ha traducido en puntos acumulativos. En lugar de ello, si los estudiantes creen que su calificaci\u00f3n deber\u00eda ser una \u00abA\u00bb, describen sus objetivos de aprendizaje, los pasos que dieron para alcanzarlos y el progreso que hicieron, como el haber corregido y entregado un ensayo antes de la fecha l\u00edmite. Posteriormente, Zerwin toma la decisi\u00f3n: \u00bfest\u00e1 de acuerdo con la autoevaluaci\u00f3n del estudiante?<\/p>

El enfoque de Zerwin refleja un cambio en el sistema de calificaciones de la escuela, y la creciente preocupaci\u00f3n de que el tradicional sistema de puntuaciones no es equitativo. Aunque en teor\u00eda podr\u00eda parecer sencillo y razonable, un sistema basado en puntuaciones est\u00e1 sujeto a la parcialidad, como cuando el maestro otorga puntos por esfuerzo y participaci\u00f3n en clase. Esto suele favorecer a los estudiantes de entornos m\u00e1s pudientes y que cuentan con los medios y el apoyo para completar tareas diarias y proyectos de cr\u00e9dito adicional.<\/p>

Los cr\u00edticos tambi\u00e9n sostienen que el sistema de calificaciones tradicional desvirt\u00faa el prop\u00f3sito principal de la educaci\u00f3n: el aprendizaje. Y en lugar de incentivar a los estudiantes a aprender nuevo contenido y habilidades, los estudiantes se enfocan m\u00e1s en acumular puntos y manipular el sistema, afirma Zerwin, autora de Point-Less: An English Teacher\u2019s Guide to More Meaningful Grading<\/em> (Sin sentido: una gu\u00eda para profesores de ingl\u00e9s para una calificaci\u00f3n m\u00e1s significativa<\/em><\/a>, enlace en ingl\u00e9s) y maestra en Boulder, Colorado. Las p\u00e1ginas web escolares, las cuales llevan un conteo en tiempo real de las calificaciones de los estudiantes, no hacen m\u00e1s que aumentar la presi\u00f3n.<\/p>

El sistema de calificaciones tradicional favorece a los estudiantes de entornos m\u00e1s pudientes.<\/p><\/blockquote>

\u201c El sistema de puntuaciones y el \u00e9nfasis en las calificaciones hace que los ni\u00f1os se concentren en las cosas incorrectas\u201d, se\u00f1ala Zerwin. \u00abY no quiero que se enfoquen en acumular puntos o en el n\u00famero que muestra el bolet\u00edn de calificaciones\u00bb.<\/p>

Ciertas investigaciones han descubierto que las calificaciones pueden restar al aprendizaje<\/a> (enlace en ingl\u00e9s), motivando a los estudiantes a hacer trampa, tomar atajos o encontrar la manera m\u00e1s sencilla de terminar una tarea. Adem\u00e1s, les hace desarrollar miedo al fracaso (pese a que el fracaso es parte del aprendizaje).<\/p>

\u00abEsto hace que haya mucho en juego\u00bb, se\u00f1ala Zerwin. \u00abLes hace sentir que no pueden arriesgarse porque puede que corran el riesgo de perder puntos, y entonces sus calificaciones disminuir\u00edan. Cuando sacas todo esto de la ecuaci\u00f3n, significa un cambio radical para los ni\u00f1os\u00bb.<\/p>

Un enfoque m\u00e1s equitativo al calificar incluye pr\u00e1cticas como…<\/h2>

Eliminar la escala de puntos del 1 al 100:<\/strong> en lugar de promediar o sumar el desempe\u00f1o de un estudiante a lo largo de un semestre, los maestros le dan m\u00e1s importancia al desempe\u00f1o y evoluci\u00f3n reciente. Incluso si se necesit\u00f3 m\u00e1s de un intento, \u00bfel estudiante aprendi\u00f3 el contenido? Esto incentiva a los estudiantes a seguir practicando y mejorando, en lugar de sancionarlos por sus dificultades iniciales. Ayuda a los estudiantes que pudieron no haber contado con el mismo tipo de apoyo, recursos y ventajas de los estudiantes con maestros particulares y programas extracurriculares de enriquecimiento acad\u00e9mico.<\/p>

Permitir que los estudiantes vuelvan a intentarlo:<\/strong> los estudiantes pueden repetir una prueba o repasar un proyecto para demostrar que se est\u00e1n esforzando en aprender el material. Esto tambi\u00e9n incentiva a los estudiantes a seguir intent\u00e1ndolo, incluso si reprobaron o tuvieron un desempe\u00f1o negativo la primera vez.<\/p>

Ofrecer m\u00e1s oportunidades de reflexi\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n:<\/strong> los maestros suelen pedirles a los estudiantes que escriban un diario y reflexionen sobre su progreso. Adem\u00e1s, los maestros dan m\u00e1s cr\u00edticas constructivas (en lugar de puntos) sobre las tareas de los estudiantes, y tambi\u00e9n les piden a estos que se eval\u00faen entre s\u00ed.<\/p>

La evidencia de que el sistema de calificaciones alternativo es m\u00e1s equitativo<\/h2>

Usando este enfoque, Joe Feldman, autor de Grading for Equity<\/em> (Calificando para la equidad<\/em><\/a>, enlace en ingl\u00e9s) tambi\u00e9n exmaestro y exadministrador, dirigi\u00f3 un estudio con 350 maestros en m\u00e1s de 15 aulas de escuelas intermedias y secundarias urbanas y suburbanas de California, el Distrito de Columbia, Maryland y Massachusetts. El resultado: el porcentaje de estudiantes que obten\u00eda una \u00abD\u00bb o una \u00abF\u00bb disminuy\u00f3<\/a> (enlace en ingl\u00e9s). El porcentaje de estudiantes que obten\u00edan una \u00abA\u00bb tambi\u00e9n disminuy\u00f3, sobre todo entre los estudiantes blancos y adinerados, sugiriendo que hab\u00eda menos inflaci\u00f3n de notas. Adem\u00e1s, se descubri\u00f3 que las calificaciones de los estudiantes guardaban una relaci\u00f3n m\u00e1s \u00edntima con su desempe\u00f1o en pruebas estandarizadas, sugiriendo que las calificaciones reflejaban mejor su conocimiento del tema.<\/p>

Permitir que los estudiantes repetir una prueba o repasar un proyecto incentiva a los estudiantes a seguir intent\u00e1ndolo, incluso si reprobaron o tuvieron un desempe\u00f1o negativo la primera vez.<\/p><\/blockquote>

En el aula de Zerwin, al comienzo del semestre se les pide a los estudiantes que elijan tres objetivos de aprendizaje, como ser capaces de leer un libro y realizar sus propias interpretaciones. Posteriormente, la maestra trabaja con cada estudiante con el prop\u00f3sito de personalizar los pasos a seguir para alcanzar los objetivos, y les pide que usen un diario para llevar un registro de su progreso. Los estudiantes suelen entrar a su clase esperando obtener una \u00abA\u00bb sin mucho esfuerzo, pero no tardan en darse cuenta de que para demostrar progreso y evoluci\u00f3n tienen que esforzarse m\u00e1s.<\/p>

\u00abLos estudiantes creen que se les servir\u00e1 todo en bandeja de plata, pero no es as\u00ed\u00bb, se\u00f1ala Zerwin. \u00abAun as\u00ed tienen que hacer el trabajo\u00bb.<\/p>

Sin embargo, adoptar un enfoque tan distinto para las calificaciones puede traer dificultades:<\/p>

Estamos condicionados a usar puntuaciones para determinar las calificaciones.<\/strong> Los maestros tendr\u00e1n que descartar el uso de puntuaciones para garantizar que los estudiantes cooperen en clase, terminen su tarea y acaten las normas. Esto implica que tendr\u00e1n que replantear la forma en que determinan y hacen cumplir los plazos de entrega, los requisitos de la clase y los objetivos de aprendizaje. De igual manera, los estudiantes tendr\u00e1n que adaptarse y dejar de monitorear sus calificaciones a cada instante.<\/p>

\u00bfQu\u00e9 ocurre cuando un estudiante se autoeval\u00faa con una \u00abA\u00bb pero en realidad merece una \u00abB\u00bb o una \u00abC\u00bb?<\/h2>

Zerwin relata que enfrent\u00f3 este problema durante las primeras etapas de la iniciativa, cuando un estudiante se autoevalu\u00f3 con una \u00abA\u00bb, pero ella sab\u00eda que el estudiante no hab\u00eda hecho el trabajo para merecerlo. \u00abLo ir\u00f3nico es que sab\u00eda que mi antiguo sistema de calificaciones me hubiese salvado\u00bb, escribi\u00f3. Desde entonces, Zerwin ha aprendido a recolectar mejores datos, comunicarse con los estudiantes de forma regular y describir de forma clara los objetivos y est\u00e1ndares a seguir, de manera que los estudiantes tengan plena conciencia de su progreso. A los estudiantes no deber\u00edan sorprenderles las calificaciones que obtengan al final de clase, se\u00f1ala Zerwin.<\/p>

Aunque este enfoque deber\u00eda eliminar algunas parcialidades, definitivamente no est\u00e1 exento de ellas.<\/p>

Zerwin y los dem\u00e1s maestros que han adoptado un sistema sin puntuaciones son sinceros con los padres y estudiantes, y afirman que han recibido poca oposici\u00f3n. Los padres deber\u00edan prestar atenci\u00f3n a los comentarios que el maestro escribe en los reportes de progreso, en lugar de limitarse a ver la calificaci\u00f3n en la p\u00e1gina web de la escuela. Zerwin sugiere que se pregunten: \u00ab\u00bfEst\u00e1 mi hijo siguiendo el ritmo de trabajo? \u00bfQu\u00e9 est\u00e1 aprendiendo? \u00bfQu\u00e9 necesita mejorar?\u00bb.<\/p>

\u00abEs muy dif\u00edcil abandonar por completo el sistema de calificaciones que conocemos\u00bb, afirma Zerwin. \u00abSin embargo, cuando los estudiantes se dan cuenta de que pueden entregar una tarea aunque no est\u00e9 perfecta, y que no tendr\u00e1n problemas a causa de ello, de pronto se concentran en el trabajo. Es, por decirlo de alguna manera, incre\u00edble\u00bb.<\/p>

Puntos clave<\/h2>

Si quieres incentivar a los maestros de tu hijo a manejar las calificaciones de forma m\u00e1s equitativa, ab\u00f3rdalos al inicio del a\u00f1o escolar y preg\u00fantales c\u00f3mo se refleja el progreso y la mejor\u00eda en la evaluaci\u00f3n del estudiante. \u00bfPueden los estudiantes repetir una prueba o rehacer un trabajo? \u00bfQu\u00e9 tipo de retroalimentaci\u00f3n recibir\u00e1n? Los padres pueden demostrarles a los maestros que comparten un objetivo en com\u00fan: el aprendizaje de los ni\u00f1os.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"author":7,"featured_media":2962,"parent":0,"menu_order":15,"template":"","meta":[],"categories":[25],"tags":[],"class_list":["post-2375","article","type-article","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","category-articulos-para-educadores","wpautop"],"acf":[],"yoast_head":"\nLo que los padres deben saber sobre las calificaciones equitativas en la escuela secundaria<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Algunos docentes est\u00e1n cambiando la forma de calificar a sus estudiantes e impulsando el aprendizaje en el proceso.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" 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